miércoles, 29 de octubre de 2014
martes, 21 de octubre de 2014
ACOMPAÑAMIENTO 6.2
1.
FORMACIÓN SITUADA
Balance cualitativo:
Se inició la jornada del
acompañamiento 6.2 con la reunión con el rector WILLIAM GUTIERREZ, rector del
E.E, donde se acordó la jornada de trabajo para cada día de la semana:
·
Martes: recorrido
por las sedes.
·
Miércoles: actividad
de Arauca Lee.
·
Jueves: reunión
con CDA para planeación de clases.
·
Viernes: observación
de clase.
·
Me desplacé a las
diferentes sedes del E.E para saludar a los maestros y hacerles la invitación a
trabajar el día jueves. Además de aprovechar para ver cómo va el proceso de los
diferentes proyectos que se llevan a cabo en las aulas de clase.
Pude notar que hay
maestros muy interesados en poner en práctica el proyecto que ha nacido a la
luz del PTA y como hay otros docentes que aún no se dan cuenta de la
importancia de esta estrategia, a los cuales me dirigí con mucho respeto y
los invité a trabajar de la mano con
diferentes proyecto que permitan el engranaje entre el programa y las demás
estrategias que tiene el establecimiento educativo.
2.
PEDAGÓGICO
Balance cualitativo:
Se
realizó una reunión con los docentes de la CDA, en la sede principal del E.E,
donde se realizó el análisis de las dos preguntas con más dificultad en las
pruebas diagnósticas. Los maestros pudieron observar cuales fueron los
interrogantes que presentaron mayor problema entre los niños de tercero y
quinto, y las acciones que se deben seguir para contrarrestar las deficiencias
presentadas.
Esta
vez se les llevó a los maestros las secuencias didácticas ya elaboradas, solo
era cuestión de preparar las clases a desarrollar. Los maestros elegidos para
la observación fueron Pedro Betancourt y María Ángel, de los grados cuarto y
quinto, respectivamente. Quienes asumieron con gran compromiso la
responsabilidad asignada. Se resolvieron dudas y dicha preparación fue entre
todos los maestros de la CDA, quienes hicieron los aporte, según creían
pertinente.
5.
RETOS Y ACCIONES
Teniendo en cuenta las
dificultades presentadas, se plantea una estrategia de reflexión y/o análisis
de la importancia de la implementación del programa en el E.E, donde se pueda
hacer una matriz DOFA y así proponer soluciones concretas para las falencias
presentadas.
ACOMPAÑAMIETNO 6.1
ACTA DE REUNION
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DATOS
GENERALES
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Nombre
del Establecimiento Educativo:
Liceo
Tame.
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Acta
No.
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Entidad
Territorial
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Arauca
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Tema
de la reunión
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Fecha:
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25-08-2014/29-08-2014
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Lugar
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Liceo
Tame
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OBJETIVOS DE LA REUNION
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· Reflexionar partiendo de las relatorías sobre
experiencia de práctica de aula, sistematización de las experiencias inspiradoras.
· Ejecutar y reflexionar la clase planeada haciendo uso de los recursos como Textos, pruebas
diagnósticas y saber en Lenguaje.
· Socializar con la Comunidad de Aprendizaje sobre cómo
has puesto en práctica la evaluación formativa y la
metodología de estudio de clase.
· Socializar
los ajustes al plan estratégico de mejoramiento de cada Establecimiento.
· Realizar
Seguimiento y sistematización al desarrollo de estrategias del PTA dentro del
PMI.
· Evidenciar la vinculación de Estrategias pedagógicas a
la planeación, mediante la observación de clase.
· Realizar
seguimiento al Plan de Autoformación Docente en especial atención a los
medios de verificación.
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ORDEN
DEL DÍA
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DIA 1: Reunión con directivo
docente para acordar la agenda de la semana.
DIA 2: Reflexionar partiendo de las relatorías sobre
experiencia de práctica de aula, sistematización de las experiencias inspiradoras.
DIA 3: Planeación
de clases en lenguaje o
matemáticas y la evaluación formativa en primaria
DIA 4: observación
y evaluación de la clase planeada para
evidenciar la vinculación de
Estrategias pedagógicas a la planeación.
DIA 5: Seguimiento
y sistematización al desarrollo de estrategias del PTA dentro del PMI
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DESARROLLO
DE LA REUNION
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Día 1:
Se inició la
jornada del acompañamiento 6.1 con la reunión entre el docente Manuel Pérez,
Coordinador encargado, ya que el señor rector está enfermo y el coordinador
anterior renunció.
Fue algo
difícil concertar la agenda, ya que el señor docente encargado de atenderme
no llevaba el proceso que se ha venido realizando en el E.E; pero al final
pudimos concertar, realizando los siguientes acuerdos:
· Martes: reunión con el docente encargado
de la experiencia inspiradora, para continuar con el proceso de
sistematización. Además de un recorrido por las diferentes sedes.
· Miércoles: los docentes están por cuenta
del sindicato, no habrán actividades ese día.
· Jueves: Reflexionar partiendo de las relatorías sobre
experiencia de práctica de aula, además de Planeación de clases en
lenguaje y la evaluación formativa en
primaria.
·
Viernes:
observación y evaluación de la clase planeada
para evidenciar la vinculación de Estrategias pedagógicas a
la planeación y reunión con el señor rector para el seguimiento y de
estrategias del PTA dentro del PMI.
Día 2:
En horas de la
mañana me desplacé a las diferentes sedes del E.E para saludar a los maestros
y hacer observación. Los maestros mostraron algunos de los proyectos que
están desarrollando en sus aulas de clase, hicieron preguntas y me
permitieron realizar aportes al trabajo que vienen desarrollando con los
niños. Se pudo evidenciar que la mentalidad de los maestros es otra, en
comparación a cuando inició el programa en el E.E. ya tienen la idea de
trabajar en equipo, de resolver los conflictos en unión, comprendieron que no
pueden andar como rueda suelta dentro de la institución.
En las horas
de la tarde estuve reunido en la sede central, con el docente Pedro
Betancourt, quien lidera el proyecto “EL CHINCHORRO LECTOR”, con quien estuve
terminando la sistematización de la experiencia inspiradora.
Se decidió que
es una experiencia inspiradora, porque se venía trabajando en el E.E y se
fortaleció con la llegada del PROGRAMA TODOS A APRENDER. Generando
oportunidades de mejora a partir de diversas estrategias, llevadas a cabo a
la luz de los estándares y con la ayuda de la colección semilla, quien es la
materia prima, en la transformación del comportamiento lector de los niños
con los cuales se lleva a cabo dicho proyecto.
El proceso de
sistematización se venía llevando a cabo desde los acompañamientos
anteriores, ya que desde principio de año se planteó la necesidad de plasmar
en un papel, de forma sistemática, aquellos procesos que generen cambio en el
comportamiento de los estudiantes. Por tal motivo, solo fue terminar de
arreglar algunos detalles o más bien
de pulir dicha sistematización.
Día 3:
Los docentes
de todos los E.E del municipio, asistieron a la convocatoria que hizo el
sindicato de maestros, para protestar por los acuerdos que aún no ha cumplido
el gobierno nacional. Por lo que yo, siendo parte un programa del MINISTERIO
DE EDUCACIÓN NACIONAL, no era pertinente mi presencia en dicho lugar, para
que no se prestara a malas interpretaciones.
Día 4:
Se realizó una
reunión con los docentes de la CDA, donde se hizo la socialización del taller
en español y la evaluación formativa. Los maestros aclararon dudas al
respecto, además de tocar temas como competencia y desempeño, por el cual
manifestaron muchas inquietudes, que fueron aclaradas en su momento, según lo
permitió mi formación en el tema.
Por otro lado
se hizo un análisis sobre que se
evalúa en las pruebas saber de este año, para que los profesores se ubicaran,
hacia donde deben direccionar a los estudiantes con respecto al tipo de
evaluación y que clase de competencias desarrollar en ellos. Se pudo
evidenciar que fue de total agrado, para los docentes, ya que percibieron un norte hacia donde
guiar a los niños con respecto a las pruebas.
Se realizó planeación de una clase de castellano con respecto a la
evaluación formativa. Ya algunos docentes traían parte del trabajo
adelantado, lo cual permitió sacar la planeación adelante, porque de lo
contrario el tiempo no hubiese sido suficiente para ese trabajo.
Se dieron
orientaciones frente al trabajo llevado por los maestros es evidente que el
trabajo en CDA junto con la METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE es un hecho.
Día 5:
En horas de la
mañana estuve por las instalaciones de la sede principal para apoyar a la
docente María Ángel, quien aplicó un simulacro con los estudiantes de quinto
grado. Se le dio una charla a los estudiantes sobre la prueba que realizarían
y la importancia de estar concentrados en ella para obtener buenos
resultados.
Por otro lado,
me reuní con el señor rector, para hacer un balance del trabajo realizado
durante la semana. Lo puse al tanto de lo que se realizó con los maestros y
de las tareas asignadas a ellos.
Se diligenció
el formato 1.5 de seguimiento al PMI, la lista de chequeo para verificar las
condiciones básicas en el E.E, se socializó
y firmó el A01 y el A02.
La reunión
finalizó con la firma del compromiso.
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|
CONCLUSIONES
Y OBSERVACIONES
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|
El trabajo
realizado durante la semana fue satisfactorio. Los maestros ya evidencian el
trabajo de la MEC, se ve reflejado a través de las planeaciones y el hecho de
reunirse por sedes a trabajar. Además
de la articulación de proyectos que reflejan las estrategias
consolidadas entre el PTA y el E.E.
|
ACOMPAÑAMIENTO 5
1.
FORMACIÓN SITUADA
Balance cualitativo:
Los maestros, durante este acompañamiento, no participaron
activamente de las reuniones. En reunión con el rector se habló del tema y se
van a empezar a seguir acciones de mejora para lograr mayor interés por parte
de los docentes. Se reconocieron los avances del programa en unión con el E.E y
se ratificó el compromiso que tiene la comunidad educativa en general con el
PTA.
2.
GESTIÓN
Balance cualitativo:
Fue necesario evaluar el proceso que se ha llevado hasta el momento,
entre el PTA y el E.E. arrojando como resultado, el reconocimiento de la falta
de responsabilidad hacia el programa y su interés por cumplir con los acuerdos
pactados (compromiso de gestión). Los docentes, son en primera instancia,
quienes deben apropiarse de las bases del PTA y asumir, dentro de sus roles, el
dinamismo que se plantea para mejorar sus prácticas de aula; Y es el señor rector quien
moviliza a los maestros para que puedan llevarse a cabo las actividades
programadas. Por tal motivo, se plantea la necesidad de trabajar en una jornada
diferente a la que se ha venido trabajando hasta el momento. Esto con el fin
que los profesores tengan más disponibilidad para lo concerniente a la
fundamentación que les trae el programa.
3.
PEDAGÓGICO
Balance cualitativo:
Se dio la conceptualización de evaluación formativa, explicando los
niveles de silencio, los roles de los estudiantes y el manejo del cuaderno. Los
maestros manifestaron que el trabajo en grupo es más complicado por la cantidad
de niños en el salón, y que hay muchos niños problema que no permiten el
trabajo colaborativo. Ante lo cual, les propuse esperar la observación de la
clase, y ver como se sorteaban esos inconvenientes.
Aprovechamos el tiempo, el cual fue suficiente, para preparar, de una vez, una secuencia didáctica en matemáticas. Se hizo la respectiva coherencia horizontal y vertical. Junto con el resto de componentes que se necesitan. Solo se hizo la planeación con cuatro sesiones, ya que el tiempo no permitió más. Se hizo observación de clase, donde la docente Luz Mery Hernández, dirigió la clase. Durante el desarrollo de la misma, estuvo algo nerviosa, ya que el tema de evaluación formativa con sus partes, es nuevo para ellos. Los niños se mostraron muy dispuestos y entusiasmados, ya que la metodología utilizada permitía llamar la atención de ellos. Participaron activamente, y se pudo evidenciar algunas de las fases de la evaluación formativa. El tiempo fue un factor que estuvo en contra de la clase, todo el tiempo, ya que no permitía desarrollar las actividades propuestas a cabalidad.
 |
| Puesta en marcha de la evaluación formativa. |
 |
| Simulacros Pruebas Diagnósticas |
ACOMPAÑAMIENTO 4
1.
FORMACIÓN SITUADA.
Balance cualitativo:
Nos
reunimos para consolidar el formato de formación autónoma, que será trabajado
la próxima mitad del año. Los docentes expresaron sus inquietudes frente a las
necesidades de formación que tienen y estas fueron las actividades que se
programaron:
· Talleres de
formación sobre estrategias pedagógicas.
· Taller sobre
evaluación formativa.
· Ejecutar y
reflexionar sobre las clases planeadas aplicando la Metodología Estudio de
Clase.
· Taller sobre
competencias y desempeños.
2.
GESTIÓN
3.1 Balance cualitativo:
Se
diligenció el formato 1.5 registro de evidencia del seguimiento al PMI. Donde
se consolida las estrategias metodológicas de enseñanza, sacadas del PEI y del
PTA.
3.
PEDAGÓGICO
4.1 Balance cualitativo:
Se
hizo planeación de una clase de matemáticas, partiendo de las preguntas que
aparecen en el taller de las pruebas saber y se eligió el grado para el cual va
diseñada la clase. Se hizo la respectiva
coherencia horizontal y vertical, además de los contenidos a desarrollarse y la
estrategia metodológica a emplearse, junto con los recursos y el tiempo que
durará la clase.
Se
hizo un sorteo para elegir al docente que se encargaría de dar la clase, y
quedó seleccionada la docente Luz Mery Hernández, de la sede San Pablo.
Los
docentes reflexionaron por medio de la bitácora
sobre la importancia de trabajar a través de la metodología estudio de clase,
ya que así pueden corregir aquellas fallas que puedan tener y son conscientes
que si algo sale mal es culpa de todos y no de un solo docente, ya que el
trabajo es en equipo y no el resultado de una sola persona.
ACOMPAÑAMIENTO 3
1.
FORMACIÓN SITUADA
2.1 Balance cualitativo:
Se realizó el acompañamiento correspondiente a la visita 3, donde se
hicieron reuniones tanto con los docentes como con el rector.
Hubo disponibilidad por parte de
todos ellos para el buen desarrollo de la agenda propuesta.
2.
GESTIÓN
3.1 Balance cualitativo:
En reunión con el rector se socializó el anexo
13 del SIMAT, comprobando que se ha hecho el respectivo informe de los
estudiantes ante la S.E. Además se hizo seguimiento al PMI, evidenciando que
aún faltan por incluir algunas estrategias del programa en él.
3.
PEDAGÓGICO
4.1 Balance cualitativo:
En el desarrollo de este componente, junto con los docentes que
conforman la CDA, hicimos la planeación de una clase de español. Tomamos como
referencia las preguntas que se encuentran
en el taller de las pruebas Saber. Se dejó claro que es un trabajo entre
todos y que cualquier acierto o desacierto, será asumida su responsabilidad por
todos. Se hizo coherencia horizontal y vertical. Además de hacer la respectiva
observación y el análisis de dicha clase.
 |
| Rector de la I.E haciendo parte de la agenda programada. |
 |
| Docentes CDA. |
ACOMPAÑAMIENTO 2
1.
FORMACIÓN SITUADA
2.1 Balance cualitativo:
Se hizo la conceptualización del
Metaplan y la METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE. Los docentes, mediante una serie de
preguntas, pudieron identificar la experiencia que puede ser sistematizada.
Además, de reconocer la importancia del trabajo en equipo para su autoformación
y transformación de las prácticas de
aula.
2.2 Balance cuantitativo:
Aspecto
|
E.E.
|
Sedes
|
Observaciones
|
Metaplan.
|
Liceo Tame
|
4
|
95% de docentes que identificaron
la experiencia a sistematizar.
|
MEC
|
Liceo Tame
|
4
|
95% de docentes comprometidos
en trabajar la MEC.
|
2.
GESTIÓN
3.1 Balance cualitativo:
En reunión con el rector de la
I.E, se hizo seguimiento a las estrategias del PTA que se han incluido en el PMI del E.E. Aun no se han subido a la plataforma SIGCE, ya que
no está activada.
3.2 Balance cuantitativo:
Aspecto
|
E.E.
|
Sedes
|
Observaciones
|
Formato de registro de evidencia del seguimiento
al PMI.
|
Liceo Tame
|
4
|
En un 90 % las estrategias del
PTA se encuentran en el PMI.
|
3.
PEDAGÓGICO
4.1 Balance cualitativo:
En reunión con la CDA, se realizó
coherencia horizontal y vertical, además de las respectivas planeaciones de una
clase de matemáticas y otra de español.
 |
| Preparativos para TAME LEE. |
 |
| Reunión con el rector del E.E |
 |
| Encuentro de CDA. |
 |
| CDA trabajando. |
ACOMPAÑAMIENTO 1
1.
FORMACIÓN SITUADA
2.1 Balance cualitativo:
Se realizó el primer acompañamiento al colectivo de maestros de la I.E
Liceo Tame, según la fecha acordada. Donde los docentes asistieron a las
reuniones programadas, además de hacer acompañamiento a varios docentes en cada
una de las sedes.
Por otro lado, se consolidó la comunidad de aprendizaje, dejando
acuerdos, por escrito, para ejecutar en el transcurso del año.
2.
GESTIÓN
3.1 Balance cualitativo:
En reunión con el rector de la
I.E, se diligenciaron los siguientes formatos: lista de estrategias del PTA,
para incluir en el PMI, formato de evidencia de socialización del PMI y formato
de registro de evidencia de seguimiento al PMI. Además se le entregó una copia
de la PROPUESTA PARA IMPACTAR EL PMI.
3.
PEDAGÓGICO
4.1 Balance cualitativo:
En este componente se le mostró a los docentes los avances del programa
en el 2013, además de la proyección para este año. Por otro lado se les recordó
la importancia de la reflexión de sus clases,
a través de las bitácoras. También se adelantó parte de la agenda que
sería trabajada en el relanzamiento de Arauca Lee.
A manera de información se les recordó la importancia de las
planeaciones didácticas y la estructura de los estándares, tanto en matemáticas
como en castellano.
4.
CONDICIONES BÁSICAS
5.1 Balance cualitativo:
El señor rector de la I.E, conoce lo relacionado con el manual de
condiciones básicas, el cual fue socializado, para profundizar aún más en él.
Se hizo la lista de chequeo para garantizar las condiciones básicas en
el E.E.
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